... 通識育目標、核心能力利害關係人外迴圈內迴圈通識課程評鑑就學就業(佐證)通識教學評量(多元)成果迴圈教育研究月刊 2013.03 通識能力指標(檢核)通識課程調整(縱橫)通識課程設計(引導)通識課程配套(行政)通識課程(教與學)實施圖4 成果導向教育的通識課程 ...

... 通識課程結構分析某國立科技大學建置溝通表達、國際視野、人文關懷、公民與道德、專業與實務應用、統整自學、熱忱抗壓,以及自律負責等八項校核心能力,通識教育中心依此發展12項通識核心能力與48項通識 ... 通識. 教育研究月刊 2012.05 115 課程與教學 217 期.

... 研究月刊 2013.11 大學生通識核心素養量表之編製 doi: 10.3966/168063602013110235009 李坤崇南華大學講座教授兼教務長摘要測量通識教育成果是件困難卻必要的事,因各大學推動通識教育重點不一,僅能選取核心部分予以評量。本研究檢視國內外15種有關通識 ...

... 通識教育(general education/ liberal education)就是全人教育,是以人為主體的全方位教育......通識學科遵循人性本通的定律,符合人為萬物之靈的自然法則;以人文、自然、社會等共同學科為基礎,循序漸進,一以貫之......通識教育是一種終身學習,要成就博通 ...

... 通識課程發展模式政大通識教育改革的策略採PDCA之模式做為政策理念與執行落實之中介橋樑,透過「規劃」(plan)、「執行」(do)、「檢核」(check)、「行動」(act),構成學校博雅教育發展與課程設計規劃之循環架構。在「規劃」階段,除了參考國內外大學的相關 ...

... 通識課程選課推薦」、「系所與系統建議選課」、「專業核心能力指標選課」等功能得到選課建議,該系統除了可彰顯通識課程與專業課程相輔相成之機制外,亦能引導系所開設具系統性、前瞻性之課程,並能發揮 ... 通識選修包括. 教育研究月刊 2011.7 47 207 期學術研究.

... 研究月刊 2018.11 職業教育和學術教育,造成通識教育大一統的局面。直至晚清西學東漸,中國傳統的教育受到空前的挑戰,通識教育大一統格局逐步走向瓦解。在晚清的最後三十餘年以及民國的最初二十餘年,職業教育最先從通識教育中獨立出來,獲得廣泛的認可;通識 ...

... 通識課程'國外大學人際交流、生涯規劃等全方位的關注。其中'雖然除了新生入學講習為規定參加 李曉青(2009)。他山之石:各校大學入門概況。通識在線,21,36-37。 邱于真(2009)。新生專題課程(freshmen seminar program)。國立臺灣大學教學發展中心電子報 ...

... 研究月刊 2013.10 全球科技革命通識課程的教學策略探究 doi: 10.3966/168063602013100234006 朱惠芳淡江大學師資培育中心暨課程與教學研究所副教授王瑱鴻淡江大學課程與教學研究所碩士生摘要大學實施通識教育的目的旨在提供學生一些基礎性、共通性、廣博 ...

... 通識學習成效及公民素養的達成率 3.發展導師評量表 4.研議評量正式課程的學習成效 5.建置與推動通識學習護照 6.整合基本能力檢測系統(1)整合中文閱讀能力檢測的結果,予以適切加分(2)整合中文寫作能力檢測的結果,予以適切加分(3)整合資訊能力檢測的結果 ...